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數學課程標准學習心得

編輯日期:2016-12-30  作者:高春豔    閱讀次數: 次  [ 關 閉 ]
   數學課程標准發下來了,我認真地看了前兩部分,讓我受益匪淺。使我進一步認識到,數學課程標准從基本理念、課程目標、內容標准到實施建議都更加准確、規範、明了和全面。下面就淺談一下這次學習新課標的體會:
   一、教學中教師要面向全體靈活選擇教法
    新課程標准的五大基本理念之一是“人人都能獲得良好的數學教育,不同的人在數學上得到不同的展”。在教學過程中我們要面向全體學生,關注並促進每一位學生的發展,尤其是那些學習上暫時有困難的學生,同樣應給予足夠的重視,而非岐視,要因材施教,因勢利導,通過多種途徑和方法,滿足他們的學習需求,發展他們的數學才能。教材中設計了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問題,教師可根據實際情況組織學生小組合作學習,在小組成員的安排上優、中、差各級知識水平學生要合理搭配,以優等生的思維方式來啓迪差生,以優等生的學習熱情來感染差生。在讓學生獨立思考時,要盡量多留一些時間,不能讓優等生的回答剝奪差生的思考。對于數學成績較好的學生,教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究,以擴大學生的知識面,提高數學成績。
    因此要求我們每一位教師要深入、全面地學習課程標准,理解課程標准的精神實質,掌握課程標准的思想內涵,通曉課程標准的整體要求,才能目的明確、方向集中地鑽研教材,具體、准確地把握教材的重點、難點,創造性地設計教學過程,分散難點、突破疑點,從而得心應手地駕弩教材,靈活自如地選擇教法。
    二、教學中教師要正確把握自己的角色定位。
    在新的課程標准的理念中談到:數學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動室學生學與教師教的統一,學生是學習的主體,教師是學習的組織者、引導者與合作者。數學教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗爲基礎面向全體學生注重啓發式和因材施教。教師要創設有助于學生自主學習的問題情境,給學生足夠的時間和空間經曆觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程,讓學生獲得知識,形成技能,發展思維,學會學習,促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善于激發學生的學習潛能,鼓勵學生大膽創新與實踐。它實際上是一種探究性的學習,教師是探究性學習的組織者,在學習中對學生提供經驗和幫助,做好組織協調工作。教師要想方設法開闊學生的視野,啓發學生的思維,要善于發現學生思維的閃光點,適當地給予一些建議,老師要向學生提供經驗,幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性,提醒他們注意探究中可能出現的問題和困難,要深思熟慮地、周全地統籌學生活動。教學中可讓學生充分討論,在這個過程中,學生思維會變得開闊,富有獨特性和創造性,同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力,逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。這樣讓學生在探究中獲得知識,發展思維,培養合作精神,教師在這個過程中是一個組織者、引導者和合作者。
   在新課標的學習與實踐之中,無論遇到多大的艱難險阻,我們緊跟著新課標、新理念,才不會迷失自己的方向,切實爲學生的全面發展服務。
 
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